学习差异与因材施教
学习差异是一种普遍存在的现象。在教育实践中，即使两个平均成绩完全相同的学生，也可能具有很大的学习差异，两个人在具体学科(如语文、数学、自然、社会等)上可能优劣不一，各具特点。即使在同一学科考相同的分数，也可能有不同的偏重。如语文学科，有人偏于文学的运用，有人长于意义的表达，有人善于思想的组织等。
根据学生的学习差异进行教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。美国心理学家琼斯(D.M. Jones)曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班采用适应个性的因材施教，对照班采取共同目标的统一教学。在实验班，教师首先了解每一个学生的能力、兴趣、努力程度、学习方法以及行为倾向等。在教学的过程中，注意每个学生的学习情况，对于所用教材与教法的反应，他们的优点、弱点以及问题之所在。教师对于他们的优点能给予机会，使之充分发挥；对于他们的弱点，则努力找出原因，设法弥补；对于他们的各种问题，都详细研究，帮助及时解决。在对照班，教师则对全班学生负责，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期以后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。在征询学生对于教师及教学的育时窨隃班普遍，认为新的教学方式使每个学生受益匪浅；而对照班则感到个人在班中受到忽视，学习上只跟随大家要怎样就怎样，自己有问题得不到及时解决。
古今中外的教育家很早就对学习差异与因材施教的问题进行过研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟在教育学生时就注意“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。宋代教育家更明确提出“圣贤施教各因其材。小以成小，大以成大，无弃人也”。美国的道尔顿制及文纳特卡制等，也都是曾在中小学运用的适应个别差异的因材施教办法。一般来说，国内外因材施教的探索主要有以下几种形式。
是按学生的成绩分班。有两种做法，其一是保存年级界限，按成绩分班；其二是取消年级界限，完全按照学生的学习成绩灵活编班，又叫不分年级的“连续进度”。
二是按学生的智力分组。即把智力相同的学生分在一班，又称“同质班”。其具体方法可按智商分，也可按阅读能力、数学能力等划分。
三是按学习的内容分组。即按学科为单位进行升留级，一个学生有可能语文在5年级而数学在3年级，学生在某一学科可随时升留级(一般以一学期为单元)，也可连升两级
四是双重进度的教学。有两种做法，其一是班级编制不变，在一个班级内分两、三种不同的进度。对一种进度的学生直接教学时，另一种进度的学生自近的學。有两种做法，其一是班级编制不，分两、三种不同的进度。对一种进度的学生直接教学时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。其二是“半分班制”，即一部分学科按统一编班、统一进度，在原教室学习，另一部分学科按不同进度到另外的班级学习。
五是按单元组织教学。它不按章节顺序甚至还打乱学科界限来组织教学单元(微型课程)，以学生自己独立活动为主，教师仅供咨询与辅导。“权变性合同制”( contingency contracting system)是单元教学的一种形式。这种形式是将教材分成大小不一的合同(单元)，每个合同有三项内容：①学生自己选择要学什么；②学习的要求与质量标准；③完成后的评分与奖励等。由学生与教师订立学习合同。
以上各种因材施教的方法在教学实践中既有成功的经验，也有失败的教训。赞成者认为它们是尊重学生的个性、承认学生的差异，调动了各层次学生的学习积极性。反对者认为它们拉大了学生的差距，挫伤了部分学生的自信心与学习积极性，教学组织难度大效率低等。因此，在教育实践中，也有两种不同的模式：一是主张减少差异，使程度整齐；二是主张增加差异，以施展才能。
事实上，无论采取何种教学方式，不考虑学生学习的差异总是难以取得成功的，面向全体同学写因材施教，始终是教学的两个不可偏废的主题，只有把集体教学与个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与“发挥特长育人才”结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使每个学生扬起希望的风帆，使每个学生树起个性的旗帜，才能达到教育的理想境界。
因材施教是教育活动的基本原则之一。根据学生的学习差异组织教学，是提高学习效率、发展学生个性的有效途径。
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